الجديد

6 مهارات يحتاج الطلاب للنجاح في فصول الدراسات الاجتماعية

6 مهارات يحتاج الطلاب للنجاح في فصول الدراسات الاجتماعية


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

في عام 2013 ، نشر المجلس الوطني للدراسات الاجتماعية (NCSS) إطار عمل الكلية والدراسة والحياة المدنية (C3) لمعايير الدولة للدراسات الاجتماعية والمعروف أيضًا باسم إطار عمل C3. الهدف المشترك لتنفيذ إطار C3 هو تعزيز صرامة تخصصات الدراسات الاجتماعية باستخدام مهارات التفكير الناقد وحل المشكلات والمشاركة.

وقد ذكرت NCSS أن ،


"إن الغرض الأساسي من الدراسات الاجتماعية هو مساعدة الشباب على تطوير القدرة على اتخاذ قرارات مستنيرة ومسببة للصالح العام كمواطنين في مجتمع ديمقراطي متنوع ثقافياً في عالم مترابط."

من أجل تحقيق هذا الغرض ، فإن أطر C3s تشجع استفسارات الطلاب. يتمثل تصميم الأطر في أن "قوس الاستفسار" يضم جميع عناصر C3. في كل بُعد ، يوجد استفسار أو طلب أو طلب الحقيقة أو المعلومات أو المعرفة. في الاقتصاد ، التربية المدنية ، التاريخ ، والجغرافيا ، هناك استفسار مطلوب.

يجب على الطلاب الانخراط في السعي وراء المعرفة من خلال الأسئلة. يجب عليهم أولاً إعداد أسئلتهم والتخطيط لاستفساراتهم قبل استخدام الأدوات التقليدية للبحث. يجب عليهم تقييم مصادرهم وأدلةهم قبل إبلاغهم بنتائجهم أو اتخاذ إجراءات مستنيرة. هناك مهارات محددة موضحة أدناه يمكن أن تدعم عملية الاستفسار.

01 من 07

تحليل نقدي للمصادر الأولية والثانوية

كما فعلوا في الماضي ، يحتاج الطلاب إلى إدراك الفرق بين المصادر الأولية والثانوية كدليل. ومع ذلك ، فإن المهارة الأكثر أهمية في عصر الحزبية هي القدرة على تقييم المصادر.

يعني انتشار مواقع "الأخبار المزيفة" و "bots" على مواقع التواصل الاجتماعي أنه يجب على الطلاب زيادة قدرتهم على تقييم المستندات. تدعم مجموعة ستانفورد لتعليم التاريخ (SHEG) المعلمين بمواد لمساعدة الطلاب "على تعلم التفكير النقدي حول المصادر التي توفر أفضل دليل للإجابة على الأسئلة التاريخية."

يلاحظ SHEG الفرق بين تدريس الدراسات الاجتماعية في الماضي مقارنة بسياق اليوم ،


"بدلاً من حفظ الحقائق التاريخية ، يقيم الطلاب موثوقية وجهات نظر متعددة حول القضايا التاريخية ويتعلمون تقديم مطالبات تاريخية مدعومة بأدلة وثائقية."

يجب أن يتمتع الطلاب في كل مستوى من الصفوف بمهارات التفكير الحرجة اللازمة لفهم الدور الذي يلعبه المؤلف في كل من المصادر ، الابتدائية أو الثانوية ، والاعتراف بالتحيز حيثما وجد في أي مصدر.

02 من 07

تفسير المصادر المرئية والمسموعة

غالبًا ما يتم تقديم المعلومات اليوم بصريًا في أشكال مختلفة. تسمح البرامج الرقمية بمشاركة البيانات المرئية أو إعادة تكوينها بسهولة.

يحتاج الطلاب إلى امتلاك المهارات اللازمة لقراءة وتفسير المعلومات بتنسيقات متعددة حيث يمكن تنظيم البيانات بطرق مختلفة.

  • تستخدم الجداول الأرقام أو البيانات غير الرقمية التي يتم تعيينها في أعمدة عمودية بحيث يمكن التأكيد على البيانات أو مقارنتها أو تعارضها.
  • الرسوم البيانية أو الرسوم البيانية هي صور تستخدم لتسهيل فهم القارئ للوقائع. هناك أنواع مختلفة من الرسوم البيانية: الرسم البياني الشريطي ، الرسم البياني الخطي ، المخططات الدائرية ، والرسم التخطيطي.

تدرك شراكة التعليم للقرن الحادي والعشرين أنه يمكن جمع المعلومات الخاصة بالجداول والرسوم البيانية والمخططات رقمياً. تحدد معايير القرن الحادي والعشرين سلسلة من أهداف تعلم الطلاب.


"لكي تكون فعالة في القرن الحادي والعشرين ، يجب أن يكون المواطنون والعمال قادرين على إنشاء وتقييم واستخدام واستخدام المعلومات والإعلام والتكنولوجيا بفعالية".

هذا يعني أن الطلاب بحاجة إلى تطوير المهارات التي تسمح لهم بالتعلم في سياقات القرن الحادي والعشرين الواقعية. تعني الزيادة في مقدار الأدلة الرقمية المتاحة أن الطلاب بحاجة إلى تدريب للوصول إلى هذا الدليل وتقييمه قبل تشكيل الاستنتاجات الخاصة بهم.

على سبيل المثال ، اتسع الوصول إلى الصور. يمكن استخدام الصور كدليل ، وتوفر المحفوظات الوطنية ورقة عمل نموذجية لإرشاد الطلاب في تعلم استخدام الصور كدليل. بنفس الطريقة ، يمكن أيضًا جمع المعلومات من التسجيلات الصوتية والفيديو التي يجب أن يتمكن الطلاب من الوصول إليها وتقييمها قبل اتخاذ إجراءات مستنيرة.

03 من 07

فهم الجداول الزمنية

تعتبر الجداول الزمنية أداة مفيدة للطلاب لربط الأجزاء المختلفة من المعلومات التي يتعلمونها في فصول الدراسات الاجتماعية. في بعض الأحيان ، يمكن للطلاب أن يفقدوا رؤيتهم لكيفية ملاءمة الأحداث معًا في التاريخ. على سبيل المثال ، يجب أن يكون الطالب في فصل تاريخ العالم على دراية باستخدام الجداول الزمنية لفهم أن الثورة الروسية كانت تحدث في نفس الوقت الذي كانت تخوض فيه الحرب العالمية الأولى.

يعد جعل الطلاب إنشاء جداول زمنية طريقة ممتازة لهم لتطبيق فهمهم. يوجد عدد من البرامج التعليمية المجانية التي يمكن للمعلمين استخدامها:

  • Timeglider: يتيح هذا البرنامج للطلاب الفرصة لإنشاء الجداول الزمنية التفاعلية والتكبير فيها وتحريكها ونشرها.
  • Timetoast: يتيح هذا البرنامج للطلاب وضع جدول زمني في أوضاع أفقية وقوائم. يمكن للطلاب تصميم الجداول الزمنية في التاريخ القديم إلى المستقبل البعيد.
  • Sutori: يتيح هذا البرنامج للطلاب وضع الجداول الزمنية وفحص المصادر من خلال التباين والمقارنة.
04 من 07

مهارات المقارنة والتناقض

تتيح المقارنة والتباين في الاستجابة للطلاب تجاوز الحقائق. يجب أن يستخدم الطلاب قدرتهم على تجميع المعلومات من مصادر مختلفة ، لذلك يحتاجون إلى تعزيز الحكم النقدي الخاص بهم من أجل تحديد كيف تكون مجموعات الأفكار والأشخاص والنصوص والحقائق متشابهة أو مختلفة.

هذه المهارات ضرورية لتلبية المعايير الحاسمة لأطر C3 في التربية المدنية والتاريخ. فمثلا،


D2.Civ.14.6-8. قارن بين الوسائل التاريخية والمعاصرة لتغيير المجتمعات ، وتعزيز الصالح العام.
D2.His.17.6-8. قارن بين الحجج المركزية في الأعمال الثانوية للتاريخ حول مواضيع ذات صلة في وسائط متعددة.

في تطوير مهارات المقارنة والتناقض ، يحتاج الطلاب إلى تركيز انتباههم على السمات الحرجة (الميزات أو الخصائص) قيد التحقيق. على سبيل المثال ، عند مقارنة ومقارنة فعالية الشركات التي تهدف إلى الربح مع المنظمات غير الربحية ، يجب على الطلاب مراعاة ليس فقط السمات الحرجة (مثل مصادر التمويل ، نفقات التسويق) ولكن أيضًا تلك العوامل التي تؤثر على السمات الحيوية مثل الموظفين أو اللوائح.

يتيح تحديد السمات الأساسية للطلاب التفاصيل اللازمة لدعم الوظائف. بمجرد تحليل الطلاب ، على سبيل المثال ، قراءتان بتعمق أكبر ، يجب أن يكونوا قادرين على استخلاص النتائج واتخاذ موقف في استجابة بناءً على الصفات الحرجة.

05 من 07

السبب والنتيجة

يحتاج الطلاب إلى أن يكونوا قادرين على فهم وتواصل علاقات السبب والنتيجة من أجل إظهار ليس فقط ما حدث ولكن أيضًا لماذا حدث ذلك في التاريخ. يجب أن يفهم الطلاب أنه أثناء قراءة النص أو تعلم المعلومات ، يجب عليهم البحث عن كلمات رئيسية مثل "هكذا" و "لأن" و "لذلك".

تحدد أطر عمل C3 أهمية فهم السبب والنتيجة في البعد 2 تفيد بأن ،


"لا يوجد حدث تاريخي أو تطور يحدث في فراغ ؛ كل واحد له شروط وأسباب سابقة ، ولكل واحد عواقب".

لذلك ، يحتاج الطلاب إلى الحصول على معلومات أساسية كافية ليكونوا قادرين على إجراء تخمينات مستنيرة (الأسباب) حول ما يمكن أن يحدث في المستقبل (التأثيرات).

06 من 07

خريطة المهارات

الطلاب باستخدام مهارات الخريطة. أنتوني أصايل / الفن في كل منا / المساهم / غيتي صور

تُستخدم الخرائط في جميع الدراسات الاجتماعية للمساعدة في تقديم المعلومات المكانية بأكثر الطرق فعالية ممكنة.

يحتاج الطلاب إلى فهم نوع الخريطة التي يبحثون عنها وأن يكونوا قادرين على استخدام اصطلاحات الخريطة مثل المفاتيح والتوجيه والمقياس والمزيد كما هو موضح في أساسيات قراءة الخريطة.

ومع ذلك ، فإن التحول في C3s هو نقل الطلاب من مهام تحديد الهوية والتطبيق المنخفضة المستوى إلى الفهم الأكثر تطوراً حيث "ينشئ الطلاب خرائط وغيرها من الرسوم البيانية لكل من الأماكن المألوفة وغير المألوفة".

في Dimension 2 من C3s ، يعد إنشاء الخرائط مهارة أساسية.


"يعد إنشاء الخرائط والتمثيلات الجغرافية الأخرى جزءًا أساسيًا ودائمًا من البحث عن معرفة جغرافية جديدة مفيدة شخصيًا واجتماعيًا ويمكن تطبيقها في اتخاذ القرارات وحل المشكلات."

إن مطالبة الطلاب بإنشاء خرائط تتيح لهم المطالبة باستفسارات جديدة ، خاصة بالنسبة للأنماط المصورة.

07 من 07

مصادر

  • المجلس الوطني للدراسات الاجتماعية (NCSS) ، إطار الكلية والحياة المهنية والحياة المدنية (C3) للدراسات الاجتماعية معايير الدولة: إرشادات لتعزيز قوة الحضانة من الروضة حتى الصف الثاني عشر ، الاقتصاد ، الجغرافيا ، والتاريخ (Silver Spring، MD : NCSS ، 2013).



تعليقات:

  1. Ervin

    ممتاز! شكرا: 0

  2. Tyesone

    عذرًا ، فكرت ودفعت الرسالة بعيدًا

  3. Adahy

    5 نقاط - ج الصف.

  4. Apollo

    أجد أنك لست على حق. أنا متأكد. يمكنني إثبات ذلك. اكتب في رئيس الوزراء.

  5. Juri

    يمكن أن تملأ الفجوة ...

  6. Quesnel

    يبدو لي ، أنت حقوق

  7. Fugol

    أتفق تماما مع قال كل ما سبق.



اكتب رسالة